Los lineamientos de la didáctica específica de nuestra asignatura (En mi caso es Biología I).

Exploraremos estos recursos didácticos para introducirnos a la didáctica específica de la disciplina que enseñamos en la escuela. Daremos cuenta de nuestro acercamiento a este tema en un escrito que, grosso modo, exponga los lineamientos de la didáctica específica de nuestra asignatura (En mi caso es Biología I). Antes de empezar, leamos la secuencia completa.

En tiempos anteriores, la didáctica de la ciencia se limitaba a enseñar contenidos científicos y a presentar un “método científico” que ofrecía una visión deformada de la actividad científica (debido, como lo expresa Gil Pérez et al, 2000, “al desconocimiento de la historia y filosofía de la ciencia[1]. Sin embargo, aún persisten Planes y programas de estudio de un número significativo de escuelas, que mantienen este enfoque. Un profesor actualizado que tenga que trabajar con dichos planteamientos institucionales, puede, haciendo los ajustes pertinentes, darle un enfoque basado en competencias, peor el asunto se complica y torna difícil cuando, es el mismo profesor quien continúa sosteniendo posturas simplistas de una didáctica de la ciencia.
Una postura simplista como la que sostiene que sólo basta con dominar la materia y tener experiencia en el aula han sido rotundamente cuestionadas en cuanto a su eficacia y por ende, la postura de transmitir conocimientos elaborados, por las investigaciones que se han dado en las áreas que integran las corrientes constructivistas. Además, en la actualidad se pugna por incorporar definitivamente el uso de las nuevas tecnologías para coadyuvar el aprendizaje con miras a introducir de manera plena a los jóvenes a una sociedad compleja o, como lo menciona Gil et al, 2000[2], la incorporación de las TIC “está plenamente justificada en tanto que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los adolescentes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada, o por lo menos, aspire a serlo”, como es el caso de nuestro país.
Las Ciencias Naturales estudian el comportamiento de la materia-energía en sus diferentes niveles de organización y proporcionan una visión general de su naturaleza. En este contexto, la Biología explica la naturaleza de los seres vivos y las causas que la generan, es decir, caracteriza los niveles de organización en los que se manifiesta la vida; indaga el origen de la misma; se cuestiona cómo son los organismos, cómo funcionan, cómo se relacionan entre sí y con su ambiente; compara los organismos actuales con los del pasado y concluye que la materia viva está sujeta a procesos evolutivos debido a circunstancias ambientales y biológicas particulares.
La materia de Biología, en el Colegio de Bachilleres, se ubica en el Área de Formación Básica dado que presenta, junto con otras materias (Física y Química), tanto la metodología como los elementos informativos fundamentales del conocimiento de la naturaleza. La materia de Biología forma parte del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales cuya finalidad es que el estudiante comprenda los principios que rigen el comportamiento de la materia-energía.
Es así que la Biología, en el Colegio de Bachilleres (al menos en los planteamientos del Plan de estudios reflejados en los programas de asignatura), contribuye a la comprensión del comportamiento de la materia viva como totalidad a través de la explicitación de los principios unificadores de la Biología: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interacción, que se establecen en los diferentes niveles de organización de la materia. De esta manera, los contenidos que se abordan en esta materia se inician con la asignatura de Biología I, con una visión general de los fenómenos que definen a la vida y cómo se origina ésta para, a partir de ello, identificar el concepto de célula como la unidad fundamental de los seres vivos y como el primer nivel de organización en el que se manifiesta la vida.
De lo anterior se desprende como intención para la asignatura de Biología I: que “el estudiante comprenda las características generales de los seres vivos e identifique a la célula como el primer nivel de organización biológica y como la unidad estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos. Para ello, hará uso del método didáctico experimental, en el estudio y discusión de las diversas teorías que sobre el origen y evolución de la vida se han propuesto, de las características morfofisiológicas de la célula, así como de la evolución celular, en cuya base descansa la diversidad biológica. Con ello se busca que el estudiante construya el concepto de organismo celular, se reconozca así mismo como un organismo biológico constituido por células, valore la importancia de los microorganismos en la naturaleza y tenga las bases para profundizar en los principios de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interacción que se identifican en los diferentes niveles de organización biológica[3].
Tomando en cuenta lo anterior, el enfoque de esta disciplina (el enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodología a seguir para su enseñanza y aprendizaje), se divide en dos ámbitos: el disciplinario y el didáctico.
Disciplinario:
Los principios unificadores de la Biología que se retoman para la enseñanza de esta disciplina en el Colegio de Bachilleres son los de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interacción en los distintos niveles de organización en los que se manifiesta la vida y, a partir de ello, se organizan los contenidos de la materia de Biología.
Los Niveles de Organización son la forma en que la materia se organiza en orden de complejidad creciente, esto es, en una verdadera escala de jerarquía que va desde las partículas subatómicas, los átomos y las moléculas, pasando por las diversas formas biológicas, hasta la biosfera y el Universo mismo. Dichos niveles implican mayor especialización e integración a medida que se avanza, es decir, si bien cada uno de estos niveles está constituido por los anteriores, no representan la suma de sus partes, sino que adquieren características propias e inherentes debidas a la interacción de sus elementos.
Es así que el núcleo organizador de contenidos para Biología I es el nivel celular,.
Didáctico:
En relación con el enfoque didáctico, se aborda la materia de tal manera que el alumno se construya y reconstruya en su esquema cognoscitivo y no simplemente acumule conocimientos en forma pasiva, siguiendo, como base, el desarrollo de cinco líneas que se plantean en el Modelo pedagógico en el Colegio de Bachilleres:

1. Planteamiento de problemas o explicación de fenómenos (problematización).
La estructuración del conocimiento es consecuencia de la interacción con situaciones problemáticas, por lo que iniciar el proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y, finalmente, busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontándolo con sus referentes previos, esto asigna al profesor el papel de diseñador de situaciones problematizantes y promotor del aprendizaje.

2. Ejercitación de los métodos (organización lógica e instrumental).
Para resolver el problema o explicar el fenómeno presentado se requiere de un camino: la metodología. Siendo la Biología una ciencia experimental es necesario que el estudiante conozca el método didáctico experimental y se ejercite en su aplicación, buscando por sí mismo –con la orientación del profesor– las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo habilitará para buscar información y analizarla de manera crítica y autónoma.
El método didáctico experimental consiste en que el estudiante perciba una situación concreta, se cuestione, indague y proponga respuestas, verifique simultáneamente la validez de éstas, asocie experiencias previas con la nueva experiencia de aprendizaje, reconsidere sus respuestas y haga los ajustes necesarios, llegue a conclusiones particulares y, finalmente, establezca otras de tipo general que pueda aplicar a situaciones concretas.
La ejercitación constante del método didáctico experimental incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de interés, delimitación de problemas organizando la información, identificación de variables, formulación de hipótesis, manipulación y control de variables para aceptar o rechazar la hipótesis (experimentación), sistematización y análisis de resultados, emisión de conclusiones y, finalmente, la elaboración de informes.
Todos estos elementos se integran en un proceso de construcción de conocimientos por lo que no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan retroalimentándose unos a otros. La actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendiéndose al salón de clases, al campo y a los propios hogares; así, los recursos podrán incluir desde una hoja o una porción de sal, hasta una balanza analítica, un potenciómetro o un microscopio, además de que los procedimientos utilizados pueden ser estandarizados o diseñados por los propios estudiantes.
La ejercitación de los métodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigación y estudio en la que pondrá en juego el gusto por aprender.

3. Apropiación constructiva de conocimientos (Incorporación de información).
El ejercicio de los métodos lleva consigo la apropiación de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es producto de una larga historia de construcción de los mismos. En este sentido, el estudiante deberá abocarse a la búsqueda de información teórica para llegar a aquellos conceptos que engloban y explican la situación estudiada, lo cual le permitirá apropiarse constructivamente de ellos. Esto implica que el estudiante no los memorizará acríticamente, no los verá como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptará y retendrá como respuesta a situaciones que para él mismo son significativas.

4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales (Aplicación).
Los conceptos así generados deberán reforzarse con la lectura de temas de actualidad, por medio de los cuales el estudiante pueda percatarse de la importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus posibles aplicaciones para la solución de problemas en la realidad inmediata. Para ello, en la bibliografía se incluyen textos y publicaciones de divulgación científica y tecnológica.
5. Consolidación, integración y retroalimentación (Consolidación).
Finalmente, el alumno deberá realizar actividades de investigación que le permitan consolidar lo aprendido e integrar el conocimiento con lo cual, necesariamente, se reiniciará el proceso que lo llevará a conceptos más complejos. En este camino es fundamental la retroalimentación por parte del profesor, ya que ésta permitirá al estudiante observar y corregir sus errores, así como valorar sus aciertos en función de sus propios resultados.
Para llevar a cabo lo descrito, es necesaria una nueva atmósfera en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuyo fin es desarrollar en el estudiante una actitud de interés por los fenómenos biológicos y permitirle “redescubrir” el conocimiento científico, en este sentido, el profesor deberá actuar como coordinador y orientador de habilidades y actitudes que si bien aquel ya posee, es necesario incrementar y encauzar hacia el propósito planteado.

Cabe destacar que este planteamiento didáctico, surge de un programa de asignatura en el que todavía no están contempladas, explícitamente, posturas que propicien el desarrollo de competencias, ya que es un programa de más de una década de operación y que está aún vigente en el Colegio de Bachilleres. Además está estructurado por objetivos de operación que buscan la apropiación de los alumnos de los contenidos básicos de la asignatura. Sin embargo, como está fundamentado en la concepción constructivista, puede ser ajustado con la finalidad de desarrollar las competencias genéricas y las disciplinarias.
La labor del profesor será promover actividades que promuevan el desarrollo de competencias y la evaluación en el desempeño de los alumnos a través de las mismas.
Actualmente la institución está en proceso de elaboración de programas que respondan, ex profeso, al planteamiento de competencias y que el alumno pueda construirse y construir un conocimiento biológico, reconociendo que éste no está acabado.

[1] Gil Pérez, D. Carrascosa Alís, J y Martínez Terredes, F. 2000. Una disciplina emergente y un campo específico de investigación, En: Perales Pálacios, F. J. y Cañal de León, P. 2000. Didáctica de las ciencias experimentales. Editorial Marfil. España. Pág. 21.
[2] Op cit, 2000. Pág. 26.
[3] Colegio de Bachilleres. Programa de la Asignatura Biología I. Secretaría Académica. Dirección de Planeación Académica. Septiembre de 1992. Pág. 8.